基于微课堂的移动式学习模式在中医药高等院校

1.微课堂的概述

1.1 微课堂的定义

微课（Micro-lecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[1]。微课源于最初的“一分钟课“的形式。经过不断的推广，由美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年明确提出此概念，他认为微课是一种高度概括并提炼课程核心内容并为学习者提供更加聚焦学习体验的自主学习平台。我国于2011年由胡铁生首次提出微课的概念，他认为微课是以短小精悍的视频表现形式阐述某一知识点并达到教学的目的的教学视频。

1.2微课堂的教学特点

“微”即体现出其时间短、内容少、针对性强的特点。区别于传统课堂40分钟时长，微课堂教学时间较短，5-15分钟的时长突出重点内容，针对性强，能促使学生始终集中注意力，这一特点使微课堂不仅可以在传统课堂中起到强调、过渡的作用，而且可以让学生在课后更好的利用碎片化时间，夯实知识点、巩固课内知识。

在授课方式方面，区别于传统课堂无法重现的面对面授课，微课主要以教学视频等为依托载体，不但形式多样，还可以根据学习者的需求反复重现。在教学场地和设备方面，只需要有多媒体终端，微课可以在有网络的任何场所进行学习观看，而常规课堂需要教室，如果需要使用课件，还需要计算机、投影。

2.微课堂在中医院校英语教学普及现状

以江西中医药大学为例，调查统计了3-5年微课堂在英语教学中的普及情况，其中针对本科英语教学追溯五年，研究生英语教学追溯三年。共统计了包含在校生、毕业生在内341份有效问卷，其中硕士研究生316人（占比93%）：一年级263人（占比77%），二年级47人（占比14%），三年级6人（占比2%）；博士研究生6人（占比2%）；毕业生19人（占比5%）。

本次调查以中医药专业学生为分析对象，不包括计算机、人文、经济管理等其他专业学生。根据调查目的，结合以往参考文献和我国中医院校中研究生英语教学现状，笔者编制了基于微课堂在英语教学应用现状的调查问卷。问卷围绕对微课堂的认知、接触途径、使用情况、使用范围、使用心得、推广建议等模块设计问题，共包括22道结构式选择题和2道开放题。具体结果统计分析如下。

1.2 微课堂在学生群体中的普及

有76.5%的学生了解“微课”，65.71%的学生使用过“微课”。其中58.57%的学生是通过网络接触，23.81%的学生是通过校内课堂接触使用过%的学生是通过他人、纸媒等其他方式接触使用。

1.3 英语微课堂使用情况

使用过“微课”的学生中，有87.14%的学生进行过英语的学习，但二年级、三年级、毕业生（共72人）中学习的比例仅占9.12%。对于传统教学和“微课”两种英语学习方式，76.19%的学生倾向于两者前结合的学习模式，13.33%的学生选择微课学习，10.48%的学生选择传统教学。对于传统课堂英语中有未掌握的知识，82.90%的学生愿意通过微课堂的方式进一步进行知识的查漏补缺和巩固。

1.4 微课堂的使用心得

有近70%的学生认为利用微课堂学习英语后收获比传统课堂教学收获更大，主要从以下几个方面进行了调查统计。

2.3.1微课堂具有针对性

关于英语微课堂对英语知识点的针对性,11.39%的学生认为“非常明显”, 70.11%的学生认为“较为明显”, 只有4.92%的学生认为“不够明显”, 13.58%的学生认为“没有针对性”。

2.3.2微课堂具有灵活性

学生在自学中遇到问题时,即时利用微课堂资源解决学习困难的占55.16%, 等待课上对老师进行询问的占19.91%, 利用其它方式解决的占17.34%, 停止学习的占11.59%。

2.3.3微课堂具有高效性

有84.12%的学生认为利用微课堂学习英语占用时间短、效率高, 其中超过80%的学生认为学习效果好，不但可以巩固基础知识进行查漏补缺、及时的预习、复习，还可以通过互动、交流提升学习的效率，有70.95%的学生认为使用微课堂进行英语学习提升了学习英语的积极性。

2.3.4微课堂具有碎片性

有79.31%的学生愿意使用微课堂进行碎片化学习, 其中每周1-3次的占23.46%, 每周4-6次的占61.96%，能坚持每天学习的占14.58%。有超过60%的学生表示微课堂对其养成、坚持学习英语的良好习惯起到很重要的作用。

2. 微课堂英语教学应用现状

微课堂是近年随着科技网络的迅速发展而新兴的学习模式，实践探索表明，在江西中医药大学低年级研究生中的普及度较高，并且远远高于高年级（及毕业生），是有效的学习英语的模式，并且微课堂可使英语课程教学简约高效。学生在接受传统授课之前,通过先利用碎片时间进行微课堂学习,预习单词及重点,形成自我学习、学生之间合作、师生之间探究的灵活学习方式。教师针对学生的知识基础和自学能力,指导他们通过微课堂学习,进一步巩固和拓展[3]。而对于传统课堂上还未完全掌握的知识,学生可以在课后再次利用微课堂进行重温复习，也可以通过检索其他类似资源, 多角度地进行拓展学习。

文章来源：《上海中医药大学学报》 网址: http://www.shzyydxxb.cn/qikandaodu/2021/0220/543.html